Directeur : Le Grand, Jean-Louis

Cette thèse, qualifiée de recherche-formation, vise à comprendre comment des coordonnateurs d'Unités localisées pour l'inclusion scolaire, spécifiques "Troubles envahissants du développement", parviennent à savoir-se-transformer pour conduire au mieux la scolarisation des élèves avec autisme. Le travail de ces coordonnateurs est complexe : ils doivent œuvrer pour que leurs élèves puissent bénéficier de l'inclusion scolaire tout en élaborant des adaptations spécifiques aux besoins éducatifs particuliers des jeunes. Pour ce faire, les enseignants acquièrent ou transforment des schèmes et perspectives de sens (Mezirow, 1991, 2000, 2001) à partir de dilemmes. Notre étude, d'une part, met au jour leurs schèmes et perspectives de sens actuels et d'autre part, modélise les processus de savoir-se-transformer, le tout constituant des savoirs sur l'éducation. Une mise en intrigue des transcriptions d'entretiens, portée par la modélisation théorique ainsi que par des visées de formation du chercheur-formateur, aboutit à des récits de coordonnateurs d'Ulis TED.